Comprendre l’énoncé : données utiles et histoire racontée au CM1
Phase « Comprendre » : trier les informations utiles et inutiles, reformuler l’histoire avec ses mots, ne pas choisir l’opération d’après un mot de l’énoncé.
Ce que l’enfant apprend
Dans l’Académie, la leçon s’ouvre sur une accroche : « Un énoncé contient parfois plus de nombres qu’il n’en faut ! Lesquels servent à répondre à la question ? »
Elle déroule ensuite l’idée avec des mots d’enfant, que vous pouvez reprendre à voix haute :
Je lis toute l’histoire, puis je la redis avec mes propres mots.
Je lis la question : de quoi ai-je besoin pour y répondre ?
Je garde les données utiles et je mets de côté les autres.
Je ne choisis jamais l’opération d’après un mot comme « plus » ou « moins » : je m’appuie sur l’histoire.
L’image qui aide à comprendre : Le tri du détective
Comme un détective, on lit la question d’abord, puis on garde seulement les indices qui servent. Les autres restent dans la poche.
Un exemple d’exercice
Trie les informations, puis calcule.
Dans l’Académie, cet exercice se joue sur un plateau illustré que l’enfant manipule : l’application l’accompagne pas à pas, avec des indices.
Les exercices de l’Académie sont générés : les nombres et les mots changent à chaque séance, la difficulté s’adapte à l’enfant.
Erreurs fréquentes
Voici les confusions les plus courantes. Elles sont repérées dans l’Académie pour proposer le bon indice.
- Utiliser toutes les données de l’énoncé
- Se laisser guider par les mots « plus » ou « moins »
- Répondre à une autre question que celle posée
Comment savoir si c’est compris ?
Pour vérifier l’idée, et pas seulement la recette, vous pouvez poser la question à votre enfant : « Lina achète 9 sachets à 7 €. Il y a 14 élèves. Combien coûtent tous les sachets ? »
Voir la réponse attendue
Je garde 9 et 7, et je mets de côté 14 : 9 × 7 = 63 €.
Le nombre d’élèves ne dit rien du prix des sachets. Seuls 9 sachets et 7 € par sachet servent.
Un conseil pour mieux apprendre
Barre ou grise les nombres inutiles avant de calculer : tu verras tout de suite ce qui reste à utiliser.
Pour aller plus loin
À maîtriser avant
Dans le même domaine : problèmes
- Problèmes de monnaie avec des nombres décimaux
- Problèmes additifs en une étape : parties-tout et comparaison
- Problèmes additifs en deux ou trois étapes
- Problèmes multiplicatifs : parts égales, partage et groupement
- Comparaison multiplicative : « fois plus », « fois moins », « combien de fois »
- Problèmes mixtes en deux ou trois étapes
Source officielle
BO n° 16 du 17/04/2025 (arrêté du 10/04/2025), programme de mathématiques du cycle 3, cours moyen première année (CM1), « Nombres, calcul et résolution de problèmes » > « La résolution de problèmes » : phase « Comprendre » (« reformulation de « l’histoire » du problème, par l’élève lui-même, en utilisant ses propres mots » ; « les élèves n’automatisent pas la reconnaissance d’une opération à effectuer à partir de termes de l’énoncé »).